심화와 보충 활동을 나눈 경우이다. 그러므로 보충과 심화로 나누어 수업을 진행한다는 전제 하에 단원을 구성하는 경우이기 때문에 평가 활동에서 보충과 심화로 나누어지도록 유도해야 한다.
선택형(병렬적 선택)은 능력이라는 측면보다는 학생들 각자의 관심이나 흥미, 학습 양식 등에 따라 차별화
학습자료의 내용과 정도에 따라 두 가지 안이 있다. 첫 번째 안은 심화보충형 교육과정의 학습내용들을 교과서에 모두 제시하는 방안과 심화보충학습의 학습 과제만을 교과서에 제시하고 학습 과제와 관련된 학습자료는 지도서에 제시하는 방안이다.
교과서와 분리하여 심화보충형교수-학습자료를
학습 결손을 보충할 수 있도록 해 주어야 한다. 보충 과정의 학습에서는 학생들의 성취 수준은 물론, 과제의 특성을 고려하고 학습이 개별화되도록 한다. 구체적인 방법으로는 적절한 프로그램이나 모듈을 활용하고, 상호 지도학습, 협동 학습 등 다양한 방법을 활용한다.
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육
학습에 비해 개별 또는 조별학습이 이루어져야 한다. 보충학습이 필요한 학생들에게 협력학습과 소집단학습, 개별학습이 효과적이며, 교사의 세밀한 지도가 필요하다. 이럴 경우에 한 교실에서 소집단학습과 개별학습이 동시에 이루어지는 것이 바람직하다.
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의
Ⅰ. 수준별학습자료(지도자료)
단계형 수준별 교육 과정에 사용되는 교수-학습자료에는 기본 과정 자료 이외에 심화보충자료, 특별 보충자료, 재이수 자료 등이 있을 것이다. 단원이나 소단원을 마친 후에 학습 목표를 도달한 학생에게는 심화학습자료를, 학습목표에 도달하지 못한 학생에게는 보
학습자의 선택이 없는 교사 주도의 수업보다는 의사소통 참여자가 사용할 문장을 선택하고 답할 수 있는 수업, 교사의 언어지식에 대한 전달이 아니라 학습자의 수업 활동 참여에 학습의 성과가 달려 있다고 한다.
Krashen의 외국어 습득 이론에 입각하여 Krashen & Terrell(1983)은 새로운 교수 방법의 원칙을
심화학습은 국민 공통 기본 교육 내용과 관련하여 국어사용 경험을 심화시키는 데 중점을 두어 지도 계획을 수립한다. 둘째, 심화학습은 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획하되, 자기 주도적 학습이 가능하도록 수립한다.
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 정의
심화․보충형
교수법(audiolingual approach)이 성행하였다. 현대에 이르러서는 언어학, 심리학, 교육학의 발전과 더불어 고도의 인지적 학습과정을 중시하여 여러 교수법의 장점을 살린 절충식교수법(eclectic method), 언어를 제대로 구사하기 위한 의사소통능력(communicative competence)의 배양, 문법이해 중심에서 의미 중심으로
심화보충형 수준별 교육과정 운영을 위한 다양한 유형의 교수학습 방법 개선 및 자료 개발과 재량특별 활동 교육프로그램 개발 등 고도의 전문성 신장이 요청되므로, 이를 위한 혁신적 노력이 필요하다.
새 교육과정의 성공여부는 교사의 교수학습지도 방법의 개선을 통한 질 관리에 달려 있다고 해도